Predstavte si, že ste malé dieťa na bratrancovej svadbe. Prechádzate cez prijímaciu linku a váš otec vám práve nariadil, aby ste si „podávali ruky s pánom Jonesom“, otcom ženícha. Takže ... podáte si ruku s pánom Jonesom.
Čo urobíš, keď za tebou príde pani Jonesová pozdraviť? Je veľká šanca, že si nebudete myslieť „Podal som si ruku s pánom Jonesom a tu prichádza pani Jonesová ... Zaujímalo by ma, čo by som mal teraz urobiť?“ Namiesto toho si spomeniete: „Och, je to tak, podáme si ruku s dospelými, ktorých dobre nepoznáme,“ a zdvorilo natiahnete ruku.
Ak ste schopní myslieť si, že „X bolo vhodné v tejto situácii, takže je to asi vhodné aj v iných, podobných situáciách“, môžete to zovšeobecniť. Inými slovami, ste schopní identifikovať významné podobnosti v dvoch podstatne odlišných situáciách.
Na vyššie popísanej svadbe boli medzi stretnutiami s manželmi Jonesovými skutočné rozdiely: on je muž a ona žena. Stretli ste ho na prijímacej linke a stretli ste ju pri vašom stole a stretli ste ich s hodinovým odstupom. Ako ste vedeli, ktoré podrobnosti boli dôležité (dospelí, neznáme, formálna situácia) a ktoré nie (muži / ženy, kde ste sa stretli, denná doba)? Len ste to akosi prišli z kombinácie sociálnych, vizuálnych a iných podnetov.
SDI Productions / Getty ImagesPrečo je zovšeobecňovanie ťažké pre ľudí s autizmom
Ľudia s autizmom majú často veľmi ťažké obdobie zovšeobecňovať. Napríklad dieťa s autizmom nemusí mať vôbec žiadny problém so zoradením sa do cesty do kaviarne, ale vôbec netuší, že trieda sa rovnako zoradí aj do cesty do telocvične. Medzitým sa pre typické deti javí „zrejmé“, že ak sa zoradíte do jednej veci, samozrejme sa zoradíte do druhej. Väčšinu času.
Existuje niekoľko dôvodov pre tieto ťažkosti, z ktorých nie všetky sú zrejmé. Jedným z významných problémov je, že ľudia s autizmom nemajú tendenciu bdieť a napodobňovať ostatných. Aj keď teda typické dieťa môže čakať a pozerať sa, čo robia jeho rovesníci, dieťa s autizmom to pravdepodobne robiť nebude. Tento nedostatok imitácie tiež sťažuje autistom intuitívne uchopenie kultúrnych noriem. Ako ďaleko by ste mali stáť od inej osoby? Ako hlasno by si mal hovoriť? V týchto veciach neexistujú absolútne pravidlá: väčšina z nás „len vie“, pretože neustále zisťujeme a reagujeme na sociálne podnety.
Problémy s generalizáciou môžu nastať najmä vtedy, keď sa dieťa s autizmom učí zručnostiam v samostatnom, individuálnom prostredí a potom sa od nich očakáva, že ich použije v sociálnej situácii. Napríklad v terapeutickej situácii môže byť dieťa úplne schopné odhodiť loptičku sem a tam, ale nemusí pochopiť, že sa túto zručnosť učí, aby ju mohlo vhodne používať na ihrisku. Alebo nemusia mať problémy so zdieľaním hračiek s terapeutom, ale nedokážu uplatniť pravidlo „zdieľať“ na spolužiakov.
Pre väčšinu autistických detí potom nejde o to, „môžu sa naučiť naučiť sa X“, ale „či sa môžu naučiť robiť X vo všetkých správnych situáciách, správnym spôsobom, v správnom čase a so správnymi ľuďmi. „
S cieľom pomôcť ľuďom s autizmom zovšeobecniť, mnohí terapeuti môžu začať svoju prácu v prostredí individuálneho vyučovania zručnosti, ale rýchlo prejsť do „naturalistického“ prostredia, aby si túto schopnosť precvičili. Inými slovami, fyzikálny terapeut by mohol učiť zručnosti s loptou v kancelárii, ale často chodí cvičiť na ihrisko. V dobre zostavenom programe bude fyzikálny terapeut koordinovať s učiteľom a terapeutom sociálnych zručností vytváranie krúžkov na hranie, aby si autistické dieťa mohlo v typickom prostredí precvičovať loptičku s rovesníkmi.
Nádejou samozrejme je, že dieťa začne chápať, že hod loptou je spoločenská aktivita, ktorú zdieľajú s rovesníkmi na ihrisku. Aj napriek tomuto novému porozumeniu však bude možno potrebné vysvetliť, že hádzanie loptičiek s rovesníkmi v triede je neprijateľné, zatiaľ čo hod loptou na záhrade s mamou je skvelý nápad. Každá z týchto odlišných situácií sa líši od detského ihriska a je mu podobná. Pre dieťa s autizmom môže byť veľmi ťažké určiť, ktoré podrobnosti sú dostatočne dôležité na to, aby zmenila pravidlá.
